二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）   

课本剧对初中学生英语语用能力影响的实践研究

（常州市北环中学  吴文超）

一、课题研究的背景及研究价值

    研究背景：

    课标的要求：《义务教育英语课程标准（2011版）》明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念，构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交流合作能力。今年提出的中国学生发展核心素养（征求意见稿）中有一条即是创意表达。既然中国学生学习英语，那么用英语创意表达便是学习英语的乐趣所在和目标追求。

    学习英语的要求：在江苏省，英语学习从小学三年级开始，以简单的日常情景对话为主，难度较低，大部分学生接受良好。进入到初中，英语学习迈上了一个全新的、更高的台阶，因为初中英语学习侧重于英语思维的培养，这对学生来说是个不小的挑战。英语学习不是简单机械的记忆，而是听说读写综合语用能力的反应；英语学习也不是被动填鸭式的灌输，而是兴趣激发、主动积极的输入和输出。

研究价值：

课本剧虽然渗透在英语教材中，但由于考试的压力，教师和学生没有足够的时间和精力开展，有些甚至完全忽视、只注重语法和词汇，因此课本剧在英语教学中的地位相对弱化。其实，开展课本剧活动是有着非常好的发展潜力和前景的，有位名叫雷夫的美国教师带领他的学生因排演莎士比亚剧而受益匪浅，极大地促进了学生的英语语用能力和全面发展能力。

综观国内外相关的研究成果，对本课题研究提供了必要的理论指导和实践借鉴。但是根据初中生学习特点，对于课本剧在初中生英语语用能力影响的实践研究还相对较少。本课题将学习相关理论，重点立足于实践操作层面开展研究，探索总结出适合初中学生的英语课本剧教学策略，切实增强学生英语学习兴趣、提高学生的语用能力。

二、核心概念的界定

英语语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力，包括语言理解能力、语言表达能力和语境驾驭能力。英语语用能力是英语学习的主要目标和重要意义之所在。

课本剧是一种以学生为活动主体，以教材作为范本和主要编演对象，以课本中特定主题为中心，活用教材的语言材料，以表演方式展开的情景交际形式。课本剧是为提高学生的英语综合能力而进行的主要在课堂上和校园内上演的戏剧活动。它对英语教学、学生发展、教师专业发展、学校课程建设等具有积极的促进作用。

本课题研究的课本剧主要有三大类型：（一）、串联整合牛津英语教材中每个单元导入课中的Eddie & Hobo系列课本剧；（二）、拓展衍生牛津英语教材中单元主题篇章故事的课本剧，如Alice in wonderland等；（三）、排演牛津英语教材中跟生活主题相关的生活情景课本剧。

三、课题研究的目标、主要内容

    研究目标：

1. 在模仿、改编、创作课本剧的过程中，探究课本剧的知识要求和结构特点；明晰课本剧的编排原则和要求；形成有效的排演课本剧的经验；探索总结初中英语课本剧设计原则与编演策略，形成系列课本剧作品。提炼形成课本剧对初中生英语语用能力影响的评价标准及改进策略。

2. 通过课本剧的研究，促进对教材和特定英语主题的理解，更深入地了解英语语言的语用功能，转变师生英语学习观念，锻炼学生的综合运用英语的能力，培养学生的协调能力、合作意识和创新精神；

3. 从理论和实践上指导英语教学，促进英语课程的改革，为英语学习和研究提供正面的影响作用。

    研究主要内容：

    （一）、初中学生英语语用能力现状及对课本剧认知现状的调查研究

    采用问卷、访谈等形式展开调查，了解学生在英语语用能力方面的短板或困惑之处，了解学生对课本剧编演的实际认知与水平，明确研究的问题及方向。

    （二）、英语课本剧的实际设计和实践操作的研究

    学习相关的英语课本剧理论，并在实践中探索课本剧特定的原则和要求，逐步形成课本剧的设计和操作的具体策略。

    （三）、英语课本剧的有效评价机制的研究

教师立足于课程标准，设计出与学生生活实际相关且又在“最近发展区”里的任务。

同时精心设计可操作的表现性评价标准，保障学生自评的权利，让学生在自评和反思的过程中，总结经验，调整学习方法、态度和策略。

    （四）、英语课本剧对初中学生英语语用能力的意义和功效的研究

    运用实验班与非实验班对比研究法，分析课本剧对学生的英语口语表达能力、书面表达能力、统整能力、表演能力、创新能力等多方面所产生的影响，发扬其正面影响的效应，反思其不良影响的原因并改进。

四、主要观点与可能的创新之处

    1.本研究基于教学现状，依托课本剧的实践价值，改进传统的英语教学方式和学习方式，体现以学生为主体的教学观。在新课程中，创设生动高效的教学模式，努力提高学生的学习主动性是提高新课程环境下教学效果的有效途径。在英语教学实践中，对课本剧在学生英语语用能力方面的改善进行有效的尝试和探索。

    2.本研究提供课本剧的实践案例，并提出具体的操作原则和策略，具有实用价值。英语具有工具性和人文性两大特征。从工具性方面来讲，排演牛津英语教材中跟生活主题相关的生活情景课本剧能够使得学生有更多的自信和更大的能力将英语实践到现实生活中。从人文性方面讲，拓展衍生牛津英语教材中单元主题篇章故事的课本剧将会使学生对英语文学和英语文化有更深入的理解和更新鲜的探究；而串联整合牛津英语教材中每个单元导入课中Eddie & Hobo系列的课本剧又能够在情感价值方面熏陶学生的真善美之心，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

    3.希望通过本课题的研究切切实实为学生增添些英语学习的乐趣和价值；也希望本课题的研究能对学校课程建设尽绵薄之力，对其他教师和英语爱好者有一定的正面引导作用。

五、课题研究的思路、步骤、及研究方法

    研究思路

    1. 坚守课堂课本剧阵地。课题组教师在执教班级开展英语教学活动时重视并切实鼓励学生进行课本剧表演，体现学生的主体地位，同时亦不忽视教师的有效指导。

    2. 建立英语课本剧社。通过校本课程的开设以点带面，制定切实可行的研究计划，不断开发课本剧，在一定时间（如万圣节、圣诞节等西方节日时）和范围（如班级活动、年级活动）内展示。

    3. 分年级、分系列在校园内开展课本剧竞赛和展演活动。充分调动学生的英语学习热情和参与热情，从课本剧编剧、课本剧导演、课本剧表演等方面广泛招募、排演，在实践中发现问题、研究问题、解决问题，锻炼更多学生的英语语用能力。

    研究步骤

    （一）、课题研究准备（2016.6——2016.9）

1.课题小组成立

    课题小组成员定期开会，确定课题内涵和研究意义，平时定期汇总教学实践情况和意见，明确分工及各阶段任务。

    2.做好前期调查工作

    通过问卷调查和采访的形式，对学生英语语用能力现状、学生英语课本剧知识掌握情况作调查研究。

    3.理论学习

    认真学习阅读关于课本剧和英语语用能力的理论的书籍杂志，搜索各项资料

    （二）、课题实践研究（2016.10——2018.6）

    1.结合前期的问卷、调查和案例分析过程中呈现出学生在课本剧创编和表演过程中出现的问题。

    2. 通过理论学习，运用个案研究法、行动研究法，梳理出如何在课本剧中如何有效进行文本的剖析与整合、角色的揣摩、语言的锤炼和行动语言的表达等技巧。

    3.观摩表演、课例剖析和总结反思等方法培养学生的创作英语课本剧的初步技能和理论方法的掌握和运用。

    （三）、课题分析总结（2018.7——2019.8）

    在课题研究过程中，做好研究资料和进展的即时记录积累与归类收集；对研究过程进行梳理，撰写研究报告；成果展示交流；总结课题研究成果，撰写结题报告。

    研究方法

    1.行动研究法：此研究方法将贯穿整个研究过程。采取小组、班级或年级进行英语课本剧的创编的文本竞赛和表演竞赛方式。同时在学生英语课本剧的模仿、创编实践中采用观察、发现、调整、分析的手段，获取学生在课题研究过程中真实有效的研究信息和资料，探索对英语课本剧的创作有效的教学方法和策略。为课题操作提供真实的素材，评定前一段的工作，为启动下一阶段的工作奠定基础。

    2.课例研究法：在初中英语课本剧的创编的研究中，收集和积累典型、成功英语课本剧的课例。写出课例研究报告。通过对典型的课例的分析、改进研究，归纳研究取得的成绩，力求在学生的英语课本剧的创编的过程中推广运用，同时进行经验的反思、总结、归纳。

    3.经验总结法：在课题研究的过程中，不断积累过程性的研究资料。采取小组、班级或年级进行英语课本剧的创编的文本竞赛和表演竞赛方式。并及时组织课题成员教师进行交流和分析，集思广益总结在日常的英语课本剧的组织过程中存在的问题和困惑，共同研究解决方法，总结经验教训。

    本课题还会用文献研究法、调查分析法等。

六、课题研究的可行性分析

    本课题研究小组结合了老中青三代英语教师，其中高级教师6名，一级教师2名，二级教师4名（其中一名为研究生）。这些教师不仅对英语教学热情付出、教学经验丰富，而且对教科研亦是颇多用心，曾参与研究多个市级课题。主持人和其他成员在“十二五”期间共同参与史燕琦老师主持的市级重点课题《基于整体设计的初中英语时态语态的教学研究》，收获很大。丁志芬老师和庄红斌老师曾参与常州市教科研课题《英语教学过程中新型师生关系的研究》和《构建班级文化的研究》；秦敏老师曾参与课题《分层教学法在英语课堂中的运用》。

    虽然本课题在“十三五”期间申请，但对此课题，我们每个研究成员之前就已有所探讨和思考，并且有多篇相近领域论文发表：丁志芬老师的论文《发展英语创新 推进素质教育》、《在英语教学中如何激活学生的多元智能》均获省师陶杯三等奖证书；《突出素质教育提高教学效率》发表在《教师教育》；《在英语教学中激活学生多元智能的思考》发表于《“21世纪教育”导刊》。史燕琦老师的论文《基于情景的英语表达技巧实践》在2015江苏省“师陶杯”论文评比中获三等奖。庄红斌老师的《浅谈英语教学中和谐的师生关系》发表于《英语大课堂》。

    有了前期的探讨和思考，我们用问卷调查的方式进一步证实了此课题的实践意义和需求。调查小组随机在200个学生中进行调查问卷，调查结果显示学生的英语语用能力确实欠缺，学生更青睐于多元互动的合作学习模式，他们对于课本剧颇感兴趣并乐意参与，因此，课题组成员认为此课题具有一定的研究意义和研究价值。

    为了让本课题顺利进行，我们组内进行了分工，有经验的教师负责理论指导、行动研究，年轻教师负责收集资料、实践反思，同时向学校申请开设与课本剧相关的校本课程，每周一次校本课程的实施更有效地保障了课题实践的时间和课题研究的实践载体。

七、课题研究预期成果及任务分工

    研究任务分工

专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

    根据研究出发点来看，选择英语语用能力影响这个角度来看课本剧的影响，主题新颖。但是既然谈到影响，就涉及到评价，涉及到正面影响、负面影响。根据主持人对课题的陈述，可能更多的是希望课本剧能够引导学生在这方面受到正面的影响，原题目中“实践研究”就不是很合适，因为是对影响的评估，建议用“实证研究”。“实证研究”指的是研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。

    报告中，研究背景很清晰，但是改革背景和学生背景的表述有点笼统，其实归根结底，这就是英语义务教育课标的要求，就是学生英语学习的需求，所以可以直接从这两个角度表述。

    研究价值也很清晰，与课题题目是对应的。核心概念的定义（英语语用能力、课本剧的定义）很准确，此处需再加一个“实证研究”的定义。

    研究目标除了报告中展示的，还需要具体的能证实具体操作的目标，申报书中提到的两条目标：“探索总结初中英语课本剧设计原则与编演策略，形成系列课本剧作品。提炼形成课本剧对初中生英语语用能力影响的评价标准及改进策略。”应得以重点关注。

    研究内容的四条与课题的研究目标很匹配。研究方法太多，应选择适合本课题的一到两种方法突出，其他的方法只需一句话概述“可能研究过程中还会运用其他研究方法”就可以了，无需一一阐述。

    研究的思路方法及可行性分析：研究方法应跟在研究内容后面，研究思路一般应与研究步骤放一起。研究步骤还需注明时间分配。

    对于研究的主要观点与可能的创新之处的表述要谨慎准确，可能的创新之处是指未来通过研究之后可能会出现的预见，不应出现“改进了”“体现了”这样的字眼。

    报告中其他方面和内容都很清晰、规范。

评议专家组签名

 年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

    1. 根据研究出发点来看，选择英语语用能力影响这个角度来看课本剧的影响，既然谈到影响，就涉及到评价，涉及到正面影响、负面影响。根据对课题的陈述，主持人更多的是希望课本剧能够引导学生在这方面受到正面的影响，原题目中“实践研究”就不是很合适，因为是对影响的评估，所以课题题目改为“课本剧对初中学生英语语用能力影响的实证研究。”

    2. 报告中，研究背景很清晰，但是改革背景和学生背景的表述有点笼统，其实归根结底，这就是英语义务教育课标的要求，就是学生英语学习的需求，所以研究背景改为从“课表的要求”和“英语学习的要求”这两个角度表述。

    3. 核心概念的定义（英语语用能力、课本剧的定义）很准确，此处需再加一个“实证研究”的定义。“实证研究”指的是研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。

    4. 研究内容的四条与课题的研究目标很匹配。研究方法太多，选择适合本课题的一到两种方法突出，其他的方法只用一句话概述。因此研究方法着重应用以下三种：“行动研究法”“课例研究法”“经验总结法”。

    5. 研究的思路方法及可行性分析：研究方法跟在研究内容后面，研究思路与研究步骤放一起。研究步骤注明时间分配。

    6. 对于研究的主要观点与可能的创新之处的表述更谨慎准确，可能的创新之处是指未来通过研究之后可能会出现的预见，所以不再使用“改进了”“体现了”这样的字眼。

                              课题主持人签名

2016年 8 月 26 日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                      2016  年 8 月 26 日