《跨文化意识在初中英语阅读课堂中的培养》研究报告

常州市虹景中学 蒋钰

跨文化意识是一种交流，一种不同民族间的个人或团体受到各种各样的文化影响的交流。不同国家或民族的人当然具有着不同的文化背景，然而所谓“一方水土养一方人”，每个国家、民族的人在生活交往、社会交际中都会有他们自己特定的方式、方法。当不同国家民族的人相互交流的时候，就要选取一个中间点，一个兼容的民族文化思维，来保证交际者之间更好、更准确的交流。

 一、相关研究文献综述

从开题起，课题组统一学习了国内外文献研究，尤其是2000年后有关跨文化意识培养的相关论文、文献等。

1. 国外研究综述

地理位置和历史的不同导致了各个国家间的文化差异，而文化差异又直接影响着第二语言的习得。在初中的第二语言教学工作中，英语的阅读教学是整个教学过程中的重要任务之一。许多年来，很多相关研究都表明初中英语教学与文化意识的培养有着必然的关系，第二语言的习得和文化意识的培养是离不开的。

著名的美国语言学家 Sapir 在 20 世纪 20 年代初期时发表过一篇代表作《语言论》。他首先提出了语言和文化之间的关系，同时也强调了两者的重要性。我们要想对语言有真正的了解，就要把语言和与之相关的文化相结合起来，但是当时此观点还没有渗入到英语教学里面。20 世纪 40 年代和 50 年代，美国著名语言学家拉多(Lado)明确指出了文化和教学的关系。尤其指出文化教学应该是外语教学的一部分。但是在此理论基础上，拉多更注重的是英语与母语之间的对比语言教学，形式上比较单一。20世纪60年代和70年代，语言学习和研究者开始对阅读过程重新定义，随着社会语言学和应用语言学逐步形成，外语教学与文化的关系也逐渐被语言学界的专家们认真地研究起来，在语言教学领域中也开始进一步重视文化的渗透，但是这段时间所进行的应用是笼统的应用，并没有全面的开展。20 世纪 80 年代，在此期间，很多外语教师和语言的学习者都意识到了在语言学习中渗透文化知识的重要性，外语课堂教学也更多的渗入了文化知识。这是第二语言教学中重视交际能力最辉煌的年代，明确指出第二语言教学内容中包含文化。20 世纪 90 年代，这段时间已经明确地把跨文化知识渗透到了中学的外语教学中，使学生更好的去运用外语，更深刻地理解外语。

2. 国内研究综述

在中国的 20 世纪 50 年代，罗常培的专著《语言与文化》主要讲述了语言与文化之间的密切联系，他的著作凸显了文化在语言上的重要性。20 世纪 50 年代至70 年代，全球化使得第二语言的习得尤为重要，这时虽然没有很大的研究成果，但是许多语言学家们却已经开始重视文化在英语教学中的重要性了。20 世纪 80 年代，中国深入地对跨文化进行了研究。许国璋、胡文仲等著作的发表更好的阐明了文化在语言当中的作用。20 世纪 90 年代，以胡文仲《文化与交际》的问世为开端，将国内的各种语言教学和文化与交际方面的研究结合在一起。这一期间的论著通过多角度分析，已经把跨文化知识推向了英语教学中，并开始在阅读中进行简单的渗透。21 世纪的开始，中国外交不断变得强大，英语教育越来越深受重视，中国逐步加深了跨文化意识在英语教学中的渗透，个别学者还强调跨文化意识培养在英语阅读教学中的重要性以及提出了相关的策略。

二、对初中英语课题跨文化意识培养的现状研究

以问卷调查、访谈等形式了解教情、学情，并进行数据分析，并整合形成了以下三项现状研究结果：

  1.对初中英语阅读课题跨文化意识培养的问卷调查及结果分析

2.关于学生跨文化意识水平的访谈及结果分析

3. 英语教师进行跨文化意识培养的途径分析

     三、初中英语课堂跨文化培养存在的问题及成因的梳理

 从以上调查结果来看，英语教师大部分能意识到在阅读课堂中培养学生跨文化意识的重要性，但实际上课过程中很少进行相关方面的涉及。我们分析其成因并得出以下结论：

1. 传统的讲授式教学方式甚至是填鸭式的灌输仍有较大的市场，对学生成绩的提升较为明显。

2. 教师对跨文化意识培养的重要性意识不足。

3. 教师对阅读课堂中跨文化意识培养的基本策略了解不足。

四、跨文化意识在初中英语阅读课题中培养的策略

根据元认知策略，针对上述原因，我们探索出以下教学策略：

1. 引导教师和学生意识到跨文化意识培养的重要性

（1）引导教师转变教学方法，灌输式的教学从短期看对学生成绩的取得有一定正面的作用，但对于提升学生综合语言运用能力是不利的，对于学生“能”用语言解决问题的效果不佳。

（2）引导学生关注跨文化意识，既能够帮助提升英语学习能力，也能培养他们对于中西方文化的差异的认识，从而尊重文化差异，弘扬中国传统文化，借鉴国外优秀文化。

2. 梳理教材阅读内容，整理教学案例，深化教材研究，注重文化背景

英语课堂是提高学生阅读水平，深入感受了解不同国家文化背景的主要平台。教师在教学中通过浅显的称呼、问候、欢迎、再见等话题内容训练来增强学生对不同文化背景差异的体验理解。课前教师要深入研读教材内容，提取教材中东西方文化的差异；课堂上引导学生将中西方文化进行对比，让学生感受到地区文化的异同，从而有效减少学生因母语影响而出现的思维定势。在阅读教学中教师要设法为学生清除语言中的文化障碍，使学生在不同文化背景下掌握得体的语言技能进行顺畅交流。

3. 创设情趣化语言学习环境，增强文化知识渗透

教学实践证明，教师课堂为学生营造出良好语言学习环境，可以使学生产生浓厚的语言学习兴趣。所以教师要尽可能为学生创造语言文化学习交流机会，重视学生为主体的生活场景模仿训练，使学生在身临其境的语言环境中参与实践交流，从而在语言情景中实现跨文化意识的感受理解效果。教师也可以通过多媒体播放相关视频、图片，营造出轻松、和谐的氛围，学生有了直观视觉体验，就能大大改善学习效果，在脑海中留下深刻印象，让学生在英语学习中感受到西方文化的精神。文化意识渗透中，仅凭语言描述会显得苍白无力，多媒体是很好的帮手，能够达到寓教于乐的效果，提高学生学习英语的热情。如在When in Rome一课中，教师可以有意识寻找一些有强烈文化差异的视频进行对比，还可以让学生在课文中标记出中外文化的一些不同之处，并进行体会交流，从而加深了学生对中外不同文化差异的体会。

4. 加强英语课外阅读拓展，提高学生文化意识

现行英语教材由于选取教材内容具有一定局限性，因此需要教师具备教材开发创设的能力，需要学生更多空间去自主阅读探索。尤其要想更深入了解一个国家的文化，学生阅读大量课外材料十分必要。在大量阅读中学生可以对不同文化内容形成印象，激发起深入了解体验的意识，从而促进文化品位的提升。为提高学生跨文化意识，教师课堂教学中要重视对学生进行英美原版知识内容的阅读。从而使学生更深入直接地感受理解英语国家的文明发展史和深厚的文化积淀。在加深英美国家文化背景了解的同时，促进了自身文化素养的完善提高。教师激励并组织学生阅读大量英语课书籍，可以使他们在本位气息的语言材料中获得更丰富的文化信息，深入体会到英美文化和我国古老历史文化的差异。在英语阅读教学中，教师要做得到灵活机动，改革创新，比如可以通过播放有关英美风土人情的纪录片、电影等来使学生在声情并茂的情境中感受到不同地域的文化色彩。

在拓展过程中，教师要注意，一方面将难度控制在合理范围，确保学生接受能力与之匹配，促进知识的消化和吸收。如果一味地追求难度，会增加学生压力，打击学生的学习自信心，因此，教师要合理拿捏。另一方面，教师要培养学生良好的观察习惯。只要仔细观察就可以发现，生活中到处都是英语，如食品包装上的英语说明、旅游景点的英文介绍、路牌的英语提示等，在生活中发挥着有效作用。生活是英语学习大课堂，学生要善于去积累，才能有全面的认识。教材只是英语知识的一部分，教师要让学生明白学无止境的道理，要自主去学习，才能收获到更多，在拓展教学中接触到更多关于西方文化的内容，从而培养学生自主探究能力。

5. 积极开展英语学科课外活动，促进外来文化积累

阅读课后教师可以进一步提出一些有深度的文化话题，并提供相关的网站、文本补充材料给学生创造进一步探讨问题的空间。通过以上阅读中层层递进的文化导入活动，使学生在纷繁罗列的异文化现象中能冷静的获得一定的文化预见能力，排除阅读中的文化障碍，提高语篇理解能力和阅读速度。

英语学科课外活动都具有很强的趣味性。学生在学习运用语言过程中，可以运用自己喜欢的方式来理解和汲取外来文化内容和营养，教师要有效调动学生主动进行知识学习的探索热情。所以教师除了要为学生提供必要的语言交际知识外，还要组织开展一些丰富多彩的课外阅读活动来拓宽学生英美文化的学习途径，最终使课堂教学与课外阅读有机结合起来。

    此外教师还可以通过开展英语文化知识演讲比赛和文化沙龙等形式，促使学生融入到英语文化氛围中。比如经常在班级里布置一些关于西方历史文化的典故等，从而使学生潜移默化地感受到英美国家饮食、休闲、娱乐等文化特点，更全面汲取到西方文化的营养精髓。

二、主要研究成果

（一）研究结论

1.初中英语阅读课堂培养学生跨文化意识有其必要性

当今时代语言是文化不可或缺的组成部分，更是文字艺术的主要表现形式。英语学科只有将教学和文化艺术巧妙结合起来，才能促进学生语言积累和阅读品质提升。但是许多初中生跨文化意识程度很低，阅读中对文化背景不够了解，难以对阅读内容理解深化，因此，加强跨文化意识培养有其必要性。

2. 初中英语阅读课堂培养学生跨文化意识有其重要性

一方面，可以促进学生英语学习兴趣形成和交际能力提高。中西方文化存在一定差异，在教学中适当增加相关内容，可以激发学生英语学习兴趣，还能增强对中华文化的理解与认同。

另一方面，有助于学生提升运用英语的交际能力。学习英语不是简单掌握单词、句式，二是要把单词和客观生活联系起来，从而增加文化理解，提升英语运动能力。

3. 初中英语阅读课堂培养学生跨文化意识有其可操作性

教材中的阅读材料有趣实用，如When in Rome这一课讲解了中西方礼仪文化的

差异：问好、餐桌等礼仪，因此，在课堂中进行跨文化意识培养的操作性很强。

另外，学生对于了解中西方文化差异的兴趣较高，乐意接受文化意识的教学，

也能提升他们课堂的参与度，效果较好。

综上所述,在初中英语阅读教学中,对学生进行跨文化意识培养渗透的方法是多种多样的。教师要不断提高自身教学水平，增强自身文化意识，提升自身文化层次，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。课堂上，教师只有根据学生的英语阅读能力情况，根据他们的兴趣特点，采取切实可行的方式，加强英语阅读教学中的跨文化意识培养，才能有效提高学生对中外不同文化差异的感知兴趣和鉴别能力，从而提高阅读水平，最终达到提升学生综合素质的目的。